156
Schulz et al. (2007).
157
Brooks and Meltzoff (2002).
158
Ibid. (2008).
159
Okamoto-Barth et al. (2007); Tomonaga (2007).
160
Dennett (1994).
161
Goebel (2000).
162
Mitra (2005).
163
Engel (2006; 2009).
164
Eccles et al. (1993); Galton (2009); Harter (1981); Lepper et al. (2005); Osborne et al. (2003).
165
Vedder-Weiss and Fortus (2011).
166
Michaels et al. (1982).
167
Allport (1920); Beilock et al. (2004).
168
Aiello and Douthitt (2001).
169
Большая часть исследований, на которые я ссылаюсь в этой главе, проводилась людьми, которые при описании гипотез и результатов не используют термины «игра» и «игровой». Вместо этого они говорят о состоянии разума, когда на него оказывают давление и когда не оказывают, или о позитивном и негативном настрое, или о целях, которые либо мы сами ставим перед собой, либо их перед нами ставит кто-то другой. Но в контексте этой главы все эти исследования касаются игры. В игре на нас никто не давит, мотивация идет от играющего и настрой в игре всегда позитивный.
170
Amabile (1996); Hennessey and Amabile (2010).
171
Amabile (2001).
172
Howard-Jones et al. (2002).
173
Isen, Daubman, and Nowicki (1987).
174
Estrada, Isen, and Young (1997).
175
Dias and Harris (1988, 1990).
176
Richards and Sanderson (1999).
177
Более сжатая версия обсуждения, что такое игра, была описана в работе Gray (2009).
178
Наиболее полезными источниками при составлении списка характеристик игр я считаю следующие: Huizinga (1944/1955), Rubin et al. (1983), Smith (2005a), Sylva et al. (1976) и Выготский (1933/1978).
179
King (1982).
180
Kohn (1980); Kohn and Slomczynski (1990).
181
Анализ некоторых исследований, описанных здесь, вы найдете в работе Patall et al. (2008).
182
Lepper et al. (1973).
183
Описания таких экспериментов вы найдете в работах Lepper and Henderlong (2000).
184
Выготский (1933/1978).
185
Выготский (1933/1978), pp. 99–100.
186
Leslie (1994).
187
Einstein (1949).
188
Csíkszentmihályi (1990).
189
Fredrickson (2001, 2003).
190
Byers (1977).
191
Symons (1978).
192
Исследование о том, насколько часто происходят серьезные травмы в детском спорте, вы найдете в работе Hyman (2009).
193
Piaget (1932/1965).
194
Классическое исследование, демонстрирующее, как формальные командные виды спорта могут стать причиной конфликтов и ожесточения отношений между группами мальчиков, описано в работе Sherif et al. (1961).
195
M. Greenberg (1992).
196
Furth (1996); Furth and Kane (1992).
197
Connolly and Doyle (1984); Elias and Berk (2002); Jenkins and Astington (1996); Newton and Jenvey (2011).
198
Burns and Brainerd (1979); Dockett (1998, described by Smith, 2005); Saltz, Dixon, and Johnson (1977).
199
Eisen (1988).
200
Brown et al. (1971).
201
Chazan and Cohen (2010).
202
Wegener-Spöhring (1994).
203
Spinka et al. (2001).
204
Изначально эта идея была предложена в работе Groos (1898), а позднее получила подтверждение других исследователей (см. Fairbanks, 2000; Power, 2000). Однако есть исключения, например хищники, такие как волки и собаки. Эти животные в играх предпочитают преследовать других.
205
Power (2000), p. 194.
206
Pellis et al. (2010).
207
Aldis (1975), p. 187.
208
Konrath et al. (2011); Twenge and Foster (2010).
209
Blickle et al. (2006); Judge et al. (2006); Thomaes et al. (2009).
210
Konrath et al. (2011).
211
Herman et al. (2011).
212
Pellis and Pellis (2011); Bell et al. (2010).
213
Hall (1998); Einon et al. (1978).
214
Pellis and Pellis (2011).
215
Обзоры см. Goldstein (2011) and Przybylski et al. (2010).
216
Przybylski et al. (2009).
217
Goldstein (2011).
218
Aarts et al. (2010).
219
McLeod and Lin (2010); Olson (2010); Przybylski et al. (2010); Yee (2006).
220
Barnett and Coulson (2010).
221
Reaves and Malone (2007).
222
Ferguson (2010).
223
Ferguson and Rueda (2010).
224
Green and Bavelier (2003); Spence and Feng (2010).
225
Akilli (2007).
226
Black and Steinhkuehler (2009).
227
Durkin and Barber (2002); Ferguson (2010); Olson (2010).
228
Значительная часть этой главы была опубликована в виде статьи в журнале American Journal of Play (Gray, 2011c).
229
Чтобы наблюдать за играющими детьми, я обычно сажусь на небольшом расстоянии от них, но достаточно близко, чтобы их видеть и слышать. Я притворяюсь, что читаю книгу или журнал, при этом наблюдаю за ними, слушаю их и делаю пометки, если мне удается делать это незаметно. Если нет, я делаю записи сразу после наблюдения.
230
D. Greenberg (1992).
231
Mitra (2005).
232
Gray (2009).
233
Gray (2009); Konner (1975).
234
Konner (1975).
235
Konner (2010), pp. 492–495. Больше примеров см. Roopnarine et al. (994); Farver and Howes (1988).
236
Один из показателей неявного допущения – немногочисленные исследования занятий детей в разновозрастных группах. Недавно я изучил все выпуски двух ведущих журналов по возрастной психологии – Child Development и Developmental Psychology, изданные с 2000 по 2010 год (Gray, 2011c). Я обнаружил 213 статей на тему общения детей, разница в возрасте которых была меньше чем 24 месяца, и всего только 19 статей рассказывали об отношениях детей с разницей в возрасте более 24 месяцев. 15 из этих 19 рассказывали исключительно об отношениях братьев и сестер, и четыре были связаны, по крайней мере частично, детьми из разных семей. Более исчерпывающий обзор журналов по образованию и психологии и собрания данных по общественным наукам также показал очень мало исследований, которые включали детей разного возраста.
237
Gray and Feldman (1997).
238
Gray and Feldman (2004).
239
Выготский (1978).
240
Wood et al. (1976).
241
Все имена учащихся школы «Садбери Вэлли» в этой и других главах этой книги вымышлены.
242
Christie and Stone (1999); Christie et al. (2002).
243
Я рассчитал это по данным из таблицы 3, Christie and Stone (1999), p. 122.
244
Emfinger (2009).
245
Изначально описано в классическом исследовании Parten (1932).
246
Goldman (1981); Mounts and Roopnarine (1987).
247
Maynard (2002); Maynard and Tovote (2010).
248
Eibl-Eibesfeldt (1982).
249
D. Greenberg (1987), p. 77.
250
Lancy et al. (2010), p. 5.
251