– происходит соединение объективного мира и мира человека, все более усиливается роль «антропного принципа», устанавливающего связь между Вселенной и эволюцией жизни человека на Земле;
– повышается уровень материализации научных теорий, увеличивается их абстрактность и сложность, возрастает роль философских выводов; иррациональное становится частью рационального, утверждается их единство;
– все большее значение приобретают «понимающие методики» (аппарат герменевтики), «личностные методы», ценностные и информационные подходы, ориентация на смыслы в их индивидуализированной форме, количественные и статистически-вероятные приемы и средства познания.
Данные изменения актуализируют проблему создания гуманистической модели естественнонаучного образования, в которой, во-первых, произошла бы замена учебно-дисциплинарной формы взаимодействия педагога и студента на личностно-ориентированную, утверждающую взгляд на обучающегося как на личность и отвергающую манипулятивный подход к нему; во-вторых, такая модель усовершенствовала бы содержание учебников и учебных пособий; в-третьих, она позволила бы значительно откорректировать образовательный процесс путем превращения его в непрерывный и самостоятельный; в-четвертых, возникла необходимость научно-обоснованного управления образовательным процессом при минимальном участии педагога, когда системой управления образовательной деятельности могли бы стать дидактические комплексы; в-пятых, потребовался иной педагог – организатор совместной учебной деятельности преподавателя и студента; в-шестых, технология управления должна действительно технологизировать совместную образовательную деятельность.
Таким образом, речь идет не об изменении парадигмы естественнонаучного образования, а об изменении модели практической образовательной деятельности путем последовательной индивидуализации учебного процесса и создания комфортных условий учения – обучения.
Подводя итоги изложенному выше, можно заключить, что современное естественнонаучное образование довольно ярко и полно отражает своим состоянием все противоречия эпохи. Являясь интегральной по своим структуре и содержанию субстанцией, естественнонаучное образование с закономерной неизбежностью концентрирует в себе весь груз противоречий, проникающих из общества, науки, образования в целом. Последнее обстоятельство позволяет говорить о комплексном кризисе современного естественнонаучного образования. Под ним мы понимаем современное, переходное и, как следствие, противоречивое состояние естественнонаучного образования, обусловленное объективными (прогресс науки и технологий, информационный «бум») и субъективными (деидеологизация, гуманизация общества) факторами.
Конец ознакомительного фрагмента.